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对于朗读怎样“有感情地朗读”论文的标准格式范文

论文导读:

  摘 要:在教学中,要对学生进行朗读的技巧指导,让学生不断地练习,来感受不同的意义,“有感情地朗读”是每篇课文需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。

  关键词:小学语文;朗读;感情

  1003-2851(2013)-09-0292-01

  注重诵读是我们母语教育传统经验的精华,即使以现代阅读心理学的观点来看,诵读的多重教育功能也不可低估。徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较,他说:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进其中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解如同进行解剖,朗读如同赋予作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”因此,在教学中,要对学生进行朗读的技巧指导,让学生不断地练习,来感受不同的意义,“有感情地朗读”是每篇课文需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么,怎样使“有感情朗读”在教学中得以真正落实呢?我认为应该注重以下几点:

  一、理解课文为初读打基础

  在学生没有扫清字词障碍,没有理解课文的基础上,就进行有感情的朗读,结果往往事倍功半。这既是“初读”部分的重点,又是朗读时的基本要求。如果仅仅只读几遍课文,学生对文本内容还不怎么熟悉,读课文还处在磕磕碰碰阶段,要想读得有感情是很困难的。由于情感的跨度太大,“有感情地朗读”往往难以落实。

  正确流利是有感情朗读的基础,初读是朗读教学的第一站,是朗读的“蓄情”阶段。通过自读,学生应切切实实地达到音准、句顺。因此,初读的作用不容小觑。任何架空的朗读都不会取得很好的效果,学生对文章的内容并不理解,对文中的一些重点字词并没有领悟。因此,教师要为初读留出充足时间,使学生通过多层面的语言实践,理解巩固新词,读通课文,为有感情朗读的实施做好情感铺垫。

  二、教师范读是朗读的捷径

  学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。在学生想读而读不好时,教师的范读起到关键性的点拨和引导。倾听高水平的朗诵,是理解作品的一种途径,再对照朗诵,则可提高自身朗读水平。在教学中老师应通过自己的有感情范读,注意学生的参与度,力图使学生仿佛身临其境,受到情感的熏陶感染,通过老师搭起的桥梁去参悟课文,从而在整体上把握课文的情感基调——在引领下“入情”。根据儿童认知规律,学生先模仿,后实践,才有感悟,才有个性化的解读,不断地提高朗读水平。这里所说的朗读的技巧,并不一定让学生掌握。但是,作为教师却应该掌握并且学会分析,这样我们的范读才能起到应有的作用。

  需要说得是:示范朗读只是引路而已,只能起“示范启发”的作用,而不是让学生机械地模仿教师的声音。教师必须要求学生在理解课文的基础上,根据从老师的示范朗读中获得的感受,结合自己的生活经验,按“自己的方式”去朗读。教师的示范、指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造应该紧密地结合起来。

  三、以情激情,感受形象

  “以情激情”是教育的共同规律。教师要善于将自己对教材的感悟及体验传导给学生。全国著名特级教师、“情境”教学的创始人李吉林老师曾说过这样一段话:“在教《刘胡

摘自:本科毕业论文评语http://www.dfholiday.com

兰》《黄继光》《狱中联欢》这类课文时,我仿佛看到了英雄昂首挺胸,大步走向鲜血淋淋的铡刀英勇就义;……每次,每次,都唤起我对英雄的崇敬仰慕的庄重的情感,我深深为之感动。这样在把学生带入教材描写的情景时,才可能以自己对英雄的崇敬之情,激起学生对英雄的爱。学生的朗读才能有声有色。”因此,要创设浓厚的教学情境,渲染课堂气氛,给学生铺垫一个情感基调;还要充分挖掘文本的内涵,诱发学生的真切体验,引领他们进入课文所创设的境界,激活形象思维,促进平等对话,让他们借助语言来感受形象。

  激活形象思维的方式很多,如画面的形象展示,音乐的浸润,媒体的适时运用,言语的及时渲染,学生创造性的想象等等都能成为学生情感生发的催化剂。运用音乐创设情境:在讲《美丽的小兴安岭》时,采用音乐渲染的方法创设情景:当美丽的春天来到时,欢快的音乐流泻出盎然的春意。当炎热的夏季到来时,飘飘渺渺的音乐营造出一片葱绿。收获的秋季来了,激情饱满的音乐送来累累硕果。冬天到了,漫漫雪花飞舞,轻柔的音乐抚慰着大地的一切。美妙的音乐配合着文章内容散发出令人无法抗拒的魅力。同学们静神凝听,犹如进入了美丽的小兴安岭,情不自禁跟着音乐表情丰富地朗读。

  四、鼓励具有个性色彩的朗读

  “有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,学生由于经历和情感的差异,使得他们对文章的理解不尽相同。有感情朗读是个体阅读活动中的一种情感体验,是一种个性化的行为,是情感的自然流露。不要千人一面,扼杀了学生的想象。

  在循序渐进是教学的一般原则,朗读教学也要根据学生的实际情况逐步提高要求。学生朗读完后,老师要及时发现他们的不足,适当指导,给予鼓励,并提出更高的要求,引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律,学会朗读的基本方法。要让学生了解,朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题,而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫,同时经过自己刻苦的反复实践,才能真正掌握好日常教学要积极开展各种活动,培养学生朗读的兴趣,调动学生朗读的积极性,使朗读成为习惯,要让学生养成感悟语言、品析语言进行有感情朗读,让学生真正体会语言的内涵,用自己的体悟有个性的朗读,达到与作者思想共鸣,这才是真正教会了学生朗读。

  当然,提高学生的朗读水平不是轻而易举的事,需要我们在实践中大胆探索和不断总结,找出适合学生的科学有效的训练方法和途径,全面提高学生的朗读能力。
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