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探讨交给把阅读的权利交给学生中国免费论文网

论文导读:语文学习的腐朽,教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书,可以联系自己的生活实际,也可以紧扣上下文;背诵积累时,或采用先理解每句话的意思的方源于:论文格式http://www.dfholiday.com法,或采用体会语句叙述的顺序的方法,或抓住关键的词语的方法;感悟语言时也应该还学生以自主权,在教学《笋芽儿》

  摘 要:学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生,积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。

  关键词:阅读;自主;尊重;引导

  1003-2851(2013)-09-0274-01

  长期以来,阅读教学是学生在教师的指导帮助下,对范文的讲解与训练。教师用详尽分析课文来代替学生阅读实践,用标准答案去约束学生的不同见解,完全忽视了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中,学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生,而是要让学生自己去阅读感悟。因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生,积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。

  一、自主选择阅读内容

  教师要引导学生自主选定阅读任务。教师要更新阅读观念,从每个学生的个性实际出发,开放课堂,尊重学生的学习意见,善于了解并研究学生自主创新性学习的心理,善于根据共性与个性,处理好教与学的关系,努力做到教学手段开放。教师要引导学生自主舍取阅读对象。学生是学习活动的主体,教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主舍取学习对象,他们会感到很轻松,能发挥自身的潜能,有利于促进学生个性的发展。教师还要引导学生自主选择学习方式。因为生生之间存在差异,因此教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方式学习,教师加以适当的引导。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会,学生学得积极主动,读书效率也高了。如教学《笋芽儿》时,教师不一定按教材安排春雨姑娘,雷公公、竹子妈妈、太阳公公的帮助的顺序带领学生读,可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样,由于内容是自己选定的,每个学生的阅读大度都将是积极主动的,有利于受到情感熏陶,获得思想启迪。又如教学笋芽这篇课文笋芽怎样钻出地面时,教师引导学生通读课文整体感知内容后,问:现在你还有什么样的问题呢?学生根据自己的阅读体验提出:为什么加了“扭动身子钻出来”这句话,由此便把阅读引入课文的重点,使课堂上呈现出一派主动探究,积极思考的活跃气氛。

  二、尊重独特体验

  《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。瑞典著名女教育家爱伦·凯曾经提出“解放儿童”的观点。她提出:改变对儿童的看法,将儿童当“人”看,让他们拥有与****一样的独立人格与选择权利。承认独立人格的价值,提供与之身心发展相适应的生活,让他们的童真、童趣、童稚得到自由的发展,“蹲下来看儿童”,尊重他们的独特感受。苏霍姆林斯基也提出:教育者的使命,就是让孩子各方面和谐地发展;这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重。不尊重学生的独特体验,无视人的个体生命价值,必然培养出没有个性、缺乏心灵自由、丧失主体人格、不会独立思考、毫无创新精神的学生。所以,教师要尊重处于读者地位的学生,尊重学生的阅读体验,而不是以权威的口吻“一锤定音”。摒却“本文至上”的观念与教师过多的干涉,就能够在最大程度上培养学生的自主意识和创新精神。在教授《峨眉道上》一课后,请学生抒发读后感受,有的学生说:我懂得了铺路人的工作看似卑微,实则高尚,他们是真正的无名英雄;有的学生说:我明白了应该尊重劳动者和他们的劳动成果,自己也应该向他们学习;有的学生说:我觉得铺路人的工作太辛苦了,今后我要发明一种自动铺石板的机器,减轻他们的工作强度和难度……这便是学生自主意识的体观和创新精神的闪现。

  三、自主选择阅读方法

  学生是语文学习的腐朽,教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书,可以联系自己的生活实际,也可以紧扣上下文;背诵积累时,或采用先理解每句话的意思的方

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法,或采用体会语句叙述的顺序的方法,或抓住关键的词语的方法;感悟语言时也应该还学生以自主权,在教学《笋芽儿》第2-3自然段,教师可以让学生仔细读一读,想想准备用什么方法来学习。通过思考,有的学生说:我准备一句一句地读,边读边想象画面,不理解的地方多读几遍。有的说:我准备和同桌比赛朗读,看谁读得好。总之,在阅读教学中教师应尊重学生的选择,满足学生的愿望,鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究,从而发展自己的个性。

  四、积极引导,让个性化阅读中活起来

  阅读教学中,在鼓励学生自主阅读的同时,教师还要巧妙引导,激发学生去探究、去发掘,通过想象去感受作者的心,与课文碰撞产生火花,从而感悟到文章语言的内涵。例如在教《鸟的天堂》一课时,当学生学到“一只画眉鸟飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛,站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听”,我设计了一个问题:假如你就是林中那只可爱的小鸟,你能告诉大家你在唱些什么呢?学生想象的翅膀展开了,发言积极热烈,说得有声有色。这样的适当点拨调动了学生的主动性,思维被激活了,想象丰富了,课文的内涵也真正理解了。教师只有引导学生亲历亲为、整体感悟、潜心探究、联想沟通,才能不断提高学生感悟、理解、欣赏和评价的能力。教师根据教学内容合理设计问题,让学生通览全文,自主读书,探究阅读,调动学生的阅读兴趣,组织他们积极讨论,发表自己的见解,体会发现者的愉悦。

  五、课外延伸,给学生开拓自主阅读的天地

  一位教育家说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此,我们的语文教学不能仅仅满足于教材,教完一篇课文后,应赋予文本更多的内容,要让学生把学得的知识或经验用于实践,要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而赋予知识活的生命,变为学生自身的储备,终身受益。
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